Elternverein Nordrhein-Westfalen e. V.

Kuratorium Deutscher Schulbuchpreis

Podiumsdiskussion am 20. Juli in Bielefeld

Streitthema Schulsystem: Vergleich der Lernergebnisse

- im gegliederten Schulsystem

- in der Einheitsschule

Referenten:     

Josefine Paul 
schul- u. sportpolitische Sprecherin der GRÜNEN Landtagsfraktion NRW

Prof. Dr. Rainer Dollase 
Professor für pädagogische Psychologie (em.), Univ. Bielefeld

OStR. Peter Silbernagel 
Vorsitzender des Philologenverbands NRW

Regine Schwarzhoff 
Landesvorsitzende des Elternvereins NRW e.V.

Vortrag Regine Schwarzhoff, 

Landesvorsitzende des Elternvereins Nordrhein-Westfalen, Mitglied seit 1989, Mutter von drei Kindern, seit 2001 Jurorin beim Deutschen Hauptschulpreis „Starke Schule“

Unter Rücksicht auf die vielen schon genannten Aspekte der Fragestellung Gegliedertes Schulwesen oder „Gemeinschaftsschule“, wie sie ja jetzt vorzugsweise genannt wird, möchte ich nur ein paar wenige Punkte hinzufügen. Gern würde ich diese besonders der ersten Referentin Frau Paul direkt vortragen und bedauere es außerordentlich, daß sie so früh gegangen ist.

Darüber, daß Investitionen in Bildung immer lohnender als spätere Reparaturmaßnahmen sind, werden wir uns alle schnell einigen können, nehme ich an. Deshalb frage ich mich aber, ob Frau Paul nicht den Vorgaben ihrer politischen Vorgänger zu sehr verhaftet ist, wenn sie so kompromißlos für die flächendeckende Einführung der „Gemeinschaftsschule“ eintritt.

Ihre positive Haltung zu der von der rot-grünen Minderheitsregierung angestrebten Einheitsschule mit eigenen Erfahrungen als Schülerin der bischöflichen katholischen Friedensschule in Münster zu begründen, zeugt zumindest von großer Naivität, denn diese Institution hat bekanntlich eine außerordentliche Sonderrolle in Ausstattung, Umfeld, Schülerauswahl, Führung und Qualifikation, die nicht auf andere Gesamtschulen zu übertragen ist. Erwiesen ist, daß unsere Gesamtschulen gerade die Schülerklientel, um die es den jetzt Regierenden angeblich geht, am schlechtesten unterstützen und fördern, daß dort außerdem auch die stärkeren Schüler zu kurz kommen.

Wir haben eine Schulform, in der wir die angeblichen Segnungen der Gemeinschaftsschule und deren Auswirkungen seit jeher an allen Kindern erproben: die Grundschule. Dort sind alle Kinder gemischt in einer Klasse versammelt und haben reichlich Gelegenheit, gemeinsam, voneinander und miteinander zu lernen. Leider müssen wir jedes Jahr erfahren, daß es Kinder aus weniger bildungsbewußten Familien gibt, die nicht etwa vom Zusammensein mit schneller Lernenden profitieren, sondern dadurch beschämt, entmutigt und demotiviert werden. Diese Beobachtung gibt es flächendeckend in nahezu jeder Grundschulklasse! Leider gibt es sogar mitunter Lehrkräfte, die diesen Effekt noch verstärken, statt ihn abmildern zu helfen.

Weiter gibt es die eindeutige Beobachtung, daß genau diese Kinder in der 5. Klasse aufleben, wenn sie unter ähnlich begabten und interessierten Mitschülern plötzlich die Entdeckung machen, daß sie nicht mehr immer zu den letzten, langsamsten, „dümmsten“ gehören, sondern durchaus etwas leisten. Gerade für diese Kinder ist eine Hauptschule die Rettung, weil sie durch diesen Effekt eine selbstwertschützende Funktion hat. Das ist wissenschaftlich belegt und wird mir zudem bei all meinen häufigen Hauptschulbesuchen geschildert und immer wieder am Elterntelefon des Elternvereins bestätigt. An Einheitsschulmodellen wie der in NRW geplanten oder der Hamburger Primarschule wird diese „Rettung“ der Kinder um kostbare Jahre verschoben, falls sie dann überhaupt noch möglich ist (nicht von ungefähr hat man in Niedersachsen die Orientierungsstufe für die Klassen 5 und 6 vor wenigen Jahren abgeschafft). Hier für Hauptschulen den Begriff „Restschule“ zu verwenden, wie Frau Paul es auch heute getan hat, ist diskriminierend, unwürdig und empörend! Vergleichen wir doch mal die Wahlerfolge einiger „Restparteien“ mit den Schülerquoten unserer Hauptschulen!

Gleichzeitig beobachtet man schon in der Grundschule, wie Kinder, die dauerhaft geistig hungern, in die innere Emigration gehen und trotz besonders guter Begabungslage entweder verhaltensauffällig werden oder Lernbehinderungen entwickeln, unter Umständen beides. Wenn wir heute zunehmendes Analphabetentum beklagen müssen, entstehen diese Defizite ja nicht an der weiterführenden Schule, also durch die sogenannte „Frühselektion“ der Schnellen von den Schwächeren, wie oft vorgegaukelt wird, sondern hier sind schon viel früher die Kulturtechniken nicht zuverlässig vermittelt und gefestigt worden – deutsch lesen und schreiben lernen gehört nun mal in die Grundschule.

Ein weiteres Problem stellt der Umgang mit behinderten Kindern dar: Mit dem Stichwort „Inklusion“ erheben Grüne, Rote und Linke die als selbstverständlich hingestellte Forderung nach Abschaffung der Förderschulen. Wie sollen aber die hochqualifizierten Förderschullehrer, die jeder auf zwei von den sieben verschiedenen Förderschwerpunkten spezialisiert sind, so auf die Regelschulen verteilt werden, daß sie jedem einzelnen Förderschüler die heutzutage gewährleistete, seinem festgestellten Bedarf entsprechende Förderung weiterhin sicherstellen können? Und wer hat denn die Eltern gefragt, ob sie alle ihr betroffenes Kind in die Regelschule geben wollen? Die UN-Konvention, auf die man sich dabei stützt, ist vorrangig an die Staaten gerichtet, in denen es für Behinderte gar keinen Zugang zu Bildung geschweige denn eine Schulpflicht gibt, wie sie in Deutschland seit vielen Jahrzehnten etabliert und durch die außerordentlich differenzierte Qualifikation der Lehrkräfte und der Schulen vorbildlich gesichert wird. Außerdem wurde diese Konvention verfälschend ins Deutsche übertragen – ich vermute, nicht ohne politische Absicht. Entsprechend hält die nicht autorisierte deutsche Fassung, die außer Deutschland noch Liechtenstein, Österreich und die Schweiz anerkannt haben, einem Vergleich mit dem englischen Original nicht stand und wird noch dazu bei uns gezielt fehlinterpretiert. Soviel zur Wahrhaftigkeit unserer Bildungspolitik.

Aber Frau Paul steigerte ihre Schulsystemschelte noch: das „Schulsystem bestimmt den Lebensweg“, habe ich als wörtliche Äußerung notiert. Wo, bitte, leben Sie, Frau Paul, daß Sie noch nie von den Hauptschulabsolventen gehört haben, die anschließend Abitur machen und studieren? Oder von den Realschülern, die ohne jedes Hindernis ins Gymnasium wechseln? Oder von den Handwerksmeistern, die ihr eigener Chef sind und später studierter Diplom-Ingenieur? Der Fleiß, die Motivation und die Einsatzbereitschaft bestimmen den Lebensweg! In unserem Schulsystem kann jeder etwas werden, der sich anstrengt und tüchtig ist. Von den Fertigkeiten, die die Begabteren oder auch die „Überflieger“ erwerben, profitiert hinterher die gesamte Gesellschaft, der ihre Erfindungen, Erfolge und Arbeitsergebnisse zugutekommen. Also lohnt es sich, auch ihnen soviel geistiges Futter zu gönnen und zu vermitteln, wie sie irgend verkraften können.

Gefährlich wird es bei den Plänen der Landesregierung, die eigene Verantwortung einfach an die unteren Instanzen abzuschieben. Mit schönfärbenden Ausdrücken wie „Schulentwicklung vor Ort“, Anpassung an „regionale Gegebenheiten“, kein „Diktat“ der Schulpolitik, sondern „offener Prozeß“ – ich habe sehr gut zugehört – soll dieser Rückzug aus der Verantwortung hübsch verschleiert werden. Gleichzeitig wird mit Einführung der sogenannten „Drittelparität“ in den Schulkonferenzen, also gleicher Stimmenzahl für Lehrkräfte, Eltern und Schüler, die Entscheidungsmacht vor Ort in die Hände derer gelegt, die am leichtesten fehlzuleiten und zu manipulieren sind. Die Lehrkräfte und die Schulleitung sollen die Verantwortung tragen, aber entscheiden sollen mehrheitlich Schüler und Eltern! Bei dem heutigen Engagement auch vieler Eltern, was die Beschaffung von Hintergrundwissen und ausgewogenen Informationen betrifft, eine dramatische Entgleisung – Schule ist nach der Verfassung schließlich immer noch hoheitliche Institution mit staatlichem Bildungsauftrag und Teilnahmepflicht! Hier entlarvt sich das Dilemma dieser Minderheitsregierung, die keinen Wählerauftrag zum Umbau des Schulsystems hat und dieses Ziel dennoch gegen alle Widerstände und sogar gegen die eigene Basis durchsetzen will. Immerhin hat im April 2010, also kurz vor der NRW-Landtagswahl, eine Forsa-Umfrage belegt, daß nicht einmal die erklärten Anhänger der Links-Partei mehrheitlich die Einführung „einer Schule für alle“ befürworten – 57% sind dagegen, die Anhänger der Grünen sprechen sich zu 65% dagegen aus, die der SPD gar zu 71%!

Zum Abschluß sei Ihnen, Frau Paul, auch wenn Sie nicht mehr zuhören, ins Stammbuch geschrieben: „Chancengerechtigkeit“, die Sie hier fordern, besteht längst im vorhandenen System! Wo sie nicht gewährleistet wird, liegt es an Unzulänglichkeiten der Menschen, die an diesem System beteiligt sind, Eltern, Familien, Lehrkräften, Lebensgewohnheiten, kulturellem Hintergrund, ideologischer Verblendung. Daran müssen wir arbeiten und an unserer Sozialpolitik, aber nicht durch eine Zerstörung unserer Schulvielfalt!  

• Bildungsgerechtigkeit - die muß sein!

Bildung ist keine Ware, die man kaufen und verteilen kann wie Brot oder Äpfel. Bildung ist das Ergebnis einer langen Entwicklung von Lernen. Lernen muß jeder Mensch selbst. Lernen erfordert Einsatz und Anstrengung. Das Gelernte muß vom Gedächtnis geordnet gespeichert werden, offen für lebenslange Ergänzungen und auch für Korrekturen. Dabei geht es um Wissen und um Kompetenzen. Beides ist nötig, beides muß bei Bedarf abrufbar sein. 

• Gesamtschulen - was Sie dazu wissen sollten

Die Ergebnisse dieser Leistungsvergleiche am Ende von Klasse 10:  
Hauptschule - Gesamtschule: 
Die Gesamtschüler erreichten keinen höheren Wissensstand als die Hauptschüler.  
Realschule - Gesamtschule: 
Die Realschüler erreichten z.B. in Mathematik einen Wissensvorsprung von etwa zwei Schuljahren.  
Gymnasium - Gesamtschule: 
Der Leistungsvorsprung der Gymnasiasten in Mathematik betrug mehr als zwei Schuljahre.

• Länger gemeinsam lernen - Hilfe für wen?

  Viele Politiker und Vertreter verschiedener Lehrer- und Elternverbänden fordern, daß die Kinder „länger gemeinsam lernen“, länger als nur die vier Jahre in der Grundschule. Was steckt dahinter? Fordernde sind zum einen diejenigen, für die „Gleichheit“ eines der obersten politischen Ziele ist, die also eine ideologisch begründete Haltung zur Bildung haben. Zum anderen sind es Eltern, die für ihr Kind das Beste wollen, aber sehen, daß es nach 4 Jahren Grundschule wohl kaum in ein Gymnasium wechseln kann. 

• PISA-Sieger Finnland - Vorbild für NRW ?

Seit den ersten PISA-Schulleistungsvergleichen gilt Finnland als Wunderland der Bildung, weil es als eindeutiger Sieger aus den Untersuchungen hervorging. Es kennt nur eine Schulform, die deshalb als Gesamtschule bezeichnet wird. Die finnische Schule wurde zum Werbemittel der deutschen Gesamtschulbefürworter. Daß das Schlußlicht der PISA-Vergleiche Mexiko auch nur Gesamtschulen hat, blieb und bleibt außer Betracht, ebenso die Gründe, die Finnland zum Erfolg führten.

• Kinder brauchen Hauptschulen und Realschulen

Die Hauptschule fördert Kinder, die mehr praktisch als theoretisch interessiert sind, denen die Tätigkeiten mit dem Kopf weniger liegen, die deshalb die Menge des Unterrichtsstoffs in der Grundschule nur mühsam und langsam aufnehmen. In der Hauptschule sind die Lernschritte kleiner, die Lernwege anschaulicher, die Lerninhalte praktischer. Dort leben Kinder auf. Sie erleben nicht mehr täglich, daß andere viel schneller sind und mehr wissen. Sie haben hier Lernerfolge, die ihnen in der Grundschule meist versagt geblieben sind. Sie gewinnen Selbstvertrauen und Lernfreude. Die Hauptschule bietet Schutz. Das haben mehrere wissenschaftliche Untersuchungen überzeugend bewiesen.  

• Was sagt Pisa?

Bei der Auswertung der Schülerleistungen in den Bundesländern haben die Schüler von integrierten Gesamtschulen viel schlechter abgeschnitten als die Schüler der Realschulen. Sie liegen in allen drei Test-Fächern um etwa 50 PISA-Punkte unter deren Leistungsniveau. Das bedeutet generell einen Rückstand von einem Lernjahr, und das, obwohl die Schülerschaft der Gesamtschule derjenigen der Realschule nach Anlagen und Herkommen sehr ähnlich ist. 

Der Ruf nach der „einen Schule für alle“ läßt sich mit PISA nicht stützen!

Checkliste

zur Beurteilung von Computerspielen

Folgende Fragen helfen ihnen, ein Computerspiel selbst zu beurteilen. Wenn Sie mehrere Fragen mit "Ja" beantworten müssen, dann überlegen Sie genau, was Ihr Kind bei diesem Spiel lernen wird.

4.  Fehlen in dem Spiel deutliche und realistische Hinweise auf das Unrecht der grausamen Taten?

▪ auf das Leiden der Personen, denen etwas Grausames angetan wird?

▪ auf Konsequenzen, mit denen die Täter zur Verantwortung gezogen werden?

5.  Fehlen in dem Spiel gewaltfreie Lösungsmöglichkeiten?

▪ Fehlen Anregungen für Hilfsbereitschaft, Rücksichtnahme und soziale Verantwortung?

▪ Fehlen Beispiele, bei denen das Verhindern

von Gewalt als Leistung anerkannt wird?

6.  Wäre Ihr Kind bei diesem Computerspiel selbst die Person, die anderen etwas Bösartiges und Grausames antut und damit Erfolg hat? 

Neuer
Grundschulratgeber

Mein Kind kommt in die Schule

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lohnt sich !

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Offener Brief an 
Frau Ministerin Sommer

Kopfnoten

Die ersten Erfahrungen mit den Kopfnoten bestätigen leider unsere Befürchtung, daß sich die in den Ausbildungsordnungen vorgenommene Aufteilung von Arbeitsverhalten und Sozialverhalten in Teilbereiche als wenig hilfreich erweist.

Überzogen!

Endlich ist Bildung ein Thema für die Medien, die Öffentlichkeit und die Politiker! Und schon reagiert wieder alles überzogen!

Natürlich brauchen wir die öffentliche Diskussion um die Qualität unserer Schulen und ihrer Arbeit, aber bitte nicht so!

Haben wir denn immer noch nicht begriffen, daß wir unsere Kinder in den vergangenen Jahrzehnten nicht zu hart angefaßt, sondern viel zu sehr verwöhnt haben? Daß wir ihnen wichtige Bestandteile einer qualifizierten Bildung vorenthalten haben?

Und nun das Geschrei um Überlastung der „Kleinen“ durch G8 und um die „Zumutung“ von Kopfnoten. Dabei sind Kopfnoten nicht Noten für den Kopf, sondern sie heißen so, weil sie im Kopf des Zeugnisbogens stehen (bzw. standen). Und sie helfen den Kindern und Jugendlichen, Regeln einzuhalten und sich so die entscheidenden Voraussetzungen für das soziale Miteinander anzueignen. Außerdem helfen sie manchem Zuverlässigen, der nicht so tolle Fachnoten hat, trotzdem einen Ausbildungsplatz zu bekommen. 

Und dann G8: die Forderung, Lehrpläne zu entrüm­peln, die man aus vielerlei Richtungen hört, kann für Nordrhein-Westfalen nicht gemeint sein. Wir haben nur noch „Kernlehrpläne“, die kaum noch ein Gerippe dessen darstellen, was man einen Lehrplan nennt. Konkrete Inhalte, die verbindlich mit den Schülern zu erarbeiten sind, enthalten sie zu wenig, sondern vor­rangig Angaben zu „Kompetenzen“, die zu erwerben sind. Also kann es bei uns nicht ums Entrümpeln gehen, sondern genau ums Gegenteil: Fleisch an die Knochen, Frau Ministerin Sommer! Es wird Zeit, daß auch Wissen in Form verbindlicher Lerninhalte fest­gelegt wird, damit eine Vergleichbarkeit von Schule zu Schule und damit die Mobilität der Familien mit Schulkindern halbwegs gesichert ist.

Auch die Frage, welches Wissen vorgesehen werden soll, ist leicht zu beantworten: In Zeiten immer kurzlebigeren Wissens muß es Wissen ohne Verfalls­datum, also klassisches Wissen sein, das den Kindern die Welt erschließen und ihre Erlebnisse und Erfah­rungen sortieren hilft. Lange genug sind unsere Schulen jedem „neuen“ Trend hinterhergelaufen – nun gilt es zurückzukommen auf einen soliden Boden!

Regine Schwarzhoff

Elternverein NRW in der "Wirtschaftswoche 44/2007"

Wie die Schulen unsere Jungs verdummen

Mehr Hilfestellung für "Emmas" Opfer - Benachteiligung der Jungen an Deutschlands Schulen wird zum echten Standortnachteil

ELTERN – SCHULE – JUGENDAMT – POLIZEI:

Gewaltprävention Hand in Hand

Das Schulgesetz verbietet grundsätzlich das Rauchen auf dem Schulgrundstück in Verbindung mit schulischen Veranstaltungen (§ 54 Abs. 5). Das allgemeine Rauchverbot bedeutet, daß in den Schulgebäuden zu Zeiten von Unterricht und schulischen Veranstaltungen von niemandem geraucht werden darf. 

Das Verbot betrifft nicht nur ältere Schülerinnen und Schüler, sondern auch Lehrerinnen und Lehrer, Sozialarbeiter, Erzieher, Auszubildende und Hausmeister. Es gilt auch für Pflegschaftssitzungen, denn auch diese sind schulische Veranstaltungen. 

Regine Schwarzhoff
Vorsitzende des Elternvereins NRW e. V.

Aktionsbündnis gegen Zerschlagung unserer Schulen!
Lehrer- und Elternorganisationen sorgen sich um die Zukunft unserer Kinder und sagen weiterem Qualitätsabbau den Kampf an

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